{"id":5862,"date":"2023-06-13T08:50:24","date_gmt":"2023-06-13T08:50:24","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/?p=5862"},"modified":"2023-06-15T10:50:58","modified_gmt":"2023-06-15T10:50:58","slug":"optimizando-el-aprendizaje-como-implementar-el-modelo-flipped-classroom-en-clases-semipresenciales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www3.ubu.es\/ubucevblog\/optimizando-el-aprendizaje-como-implementar-el-modelo-flipped-classroom-en-clases-semipresenciales\/","title":{"rendered":"Optimizando el aprendizaje: C\u00f3mo implementar el modelo Flipped Classroom en clases semipresenciales"},"content":{"rendered":"
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En nuestra entrada anterior, Flipped Classroom (Aula Invertida) para la ense\u00f1anza h\u00edbrida<\/a>, una metodolog\u00eda que utiliza las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC) para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Discutimos c\u00f3mo esta tendencia ha demostrado ser efectiva en la promoci\u00f3n del aprendizaje autorregulado, el aumento de la motivaci\u00f3n y la mejora del rendimiento acad\u00e9mico. Adem\u00e1s, presentamos un marco para las actividades de aprendizaje en Flipped Classroom en entornos virtuales.<\/p>\n\n\n\n

Ahora, nos adentraremos en la siguiente etapa: c\u00f3mo implementar el modelo Flipped Classroom en clases semipresenciales. Exploraremos c\u00f3mo combinar la flexibilidad del aprendizaje asincr\u00f3nico en l\u00ednea con la interacci\u00f3n y colaboraci\u00f3n sincr\u00f3nica. Descubriremos estrategias y herramientas que permiten aprovechar al m\u00e1ximo esta combinaci\u00f3n \u00fanica y optimizar el proceso de aprendizaje para nuestros estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Sigue leyendo para descubrir c\u00f3mo puedes llevar la innovadora metodolog\u00eda del Flipped Classroom a tus clases semipresenciales y transformar la experiencia educativa para tus alumnos.<\/p>\n\n\n\n

En este art\u00edculo, se presenta un ejemplo pr\u00e1ctico de implementaci\u00f3n del m\u00e9todo de Flipped Classroom <\/strong>en l\u00ednea en una asignatura universitaria de \u00abHistoria del Arte\u00bb<\/strong>. Para desarrollar este ejemplo, se han tomado en cuenta dos recursos te\u00f3ricos fundamentales: el Marco para las actividades de aprendizaje en Flipped Classroom<\/strong> en l\u00ednea<\/strong> (adaptado de Diningrat & Ngussa, 2022) y el art\u00edculo \u00abHacia una Teor\u00eda del Dise\u00f1o del Curr\u00edculo de Aprendizaje Combinado\u00bb <\/strong>(Huang et al., 2008). Estos recursos proporcionan una base s\u00f3lida para dise\u00f1ar y estructurar las actividades de aprendizaje de manera efectiva. <\/p>\n\n\n\n

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Durante el desarrollo del curso los docentes utilizar\u00e1n UBUMonitor<\/a> como una herramienta complementaria para monitorear el progreso y la participaci\u00f3n de los estudiantes en las actividades del curso, extrayendo y visualizando los datos de acceso a UBUVirtual. Con esta informaci\u00f3n, el docente podr\u00e1 tomar decisiones de mejora en su ense\u00f1anza, teniendo en cuenta el nivel de participaci\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diningrat, S. W. M., & Ngussa, B. M. (2022). Effect of Online Flipped Classroom on Students\u2019 Self-Directed Learning: A Case of Some Universities in Indonesia. Journal of Educators Online<\/em>, 19<\/em>(3).<\/p>\n\n\n\n

Huang, R., Ma, D., & Zhang, H. (2008). Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum. En J. Fong, R. Kwan, & F. L. Wang (Eds.), Hybrid Learning and Education<\/em> (Vol. 5169, pp. 66-78). Springer Berlin Heidelberg. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-540-85170-7_6<\/p>\n\n\n\n

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El desarrollo de este trabajo por parte de la Universidad de Burgos se ha realizado gracias a las ayudas otorgadas por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Castilla y Le\u00f3n a las universidades p\u00fablicas de Castilla y Le\u00f3n para el apoyo al desarrollo de la formaci\u00f3n on-line cofinanciadas por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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