{"id":3098,"date":"2020-04-23T10:16:23","date_gmt":"2020-04-23T10:16:23","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/?p=3098"},"modified":"2020-04-23T10:16:26","modified_gmt":"2020-04-23T10:16:26","slug":"una-vision-pedagogica-del-analisis-de-respuestas-de-un-cuestionario-en-moodle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www3.ubu.es\/ubucevblog\/una-vision-pedagogica-del-analisis-de-respuestas-de-un-cuestionario-en-moodle\/","title":{"rendered":"Una visi\u00f3n pedag\u00f3gica del an\u00e1lisis de respuestas de un cuestionario en Moodle"},"content":{"rendered":"
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Carlos L\u00f3pez Nozal<\/strong> docente miembro del Consejo Asesor del Centro de Ense\u00f1anza Virtual de la Universidad de Burgos (UBUCEV) nos muestra c\u00f3mo analizar<\/strong>, con cuestionarios Moodle, el aprendizaje de los alumnos<\/strong> aplicando una metodolog\u00eda did\u00e1ctica de tipo pregunta\/respuesta.
Interpreta con un caso de estudio real los indicadores de validez de los cuestionarios para ayudar a probar la adquisici\u00f3n del nivel de aprendizaje deseado por los estudiantes.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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La formulaci\u00f3n de preguntas a los estudiantes durante el proceso de ense\u00f1anza, es una de las t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas utilizada por los profesores para poder conocer las destrezas adquiridas por los estudiantes. La preguntas se enuncian dependiendo del nivel de conocimiento que se desea que adquiera el estudiante<\/strong>. Los niveles de conocimientos de un nuevo concepto evolucionan en el tiempo y algunos autores como Bloom los ha ordenado en una taxonom\u00eda: recordar (1), comprender (2), aplicar (3), analizar (4), evaluar (5) y crear (6)<\/strong>. Se entiende que para pasar a un nivel superior previamente se ha adquirido el anterior. El tiempo necesario para incrementar el nivel de conocimiento puede ir desde semanas a a\u00f1os. Bajo este prisma, el aprendizaje continuo puede ser  entendido como la capacidad de responder preguntas de niveles superiores en el tiempo.<\/p>\n\n\n\n

Un profesor con experiencia suele formular preguntas a sus estudiantes en muchos momentos de su proceso de aprendizaje. Adem\u00e1s, a las preguntas, las asigna un nivel de conocimiento adecuado al objetivo de ense\u00f1anza de una actividad pedag\u00f3gica concreta<\/strong>. Los profesores son conocedores del gran esfuerzo que conlleva formular buenas preguntas en el momento y lugar adecuado. Para reforzar la comprensi\u00f3n de esta m\u00e1xima pedag\u00f3gica, me parece interesante reflejar dos din\u00e1micas de ense\u00f1anza pregunta\/respuesta bien conocidas y aplicadas por profesores experimentados.<\/p>\n\n\n\n

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La primera din\u00e1mica la desarrollamos en un contexto de una clase magistral presencial con muchos estudiantes (m\u00e1s de 20). El profesor pregunta a los estudiantes para tener una evidencia de que van comprendiendo la lecci\u00f3n<\/strong>. Este contexto de ense\u00f1anza es muy abierto y no obliga a los estudiantes a dar una respuesta. Muchas veces suelen tomar la iniciativa de responder los mismos estudiantes. Mientras los estudiantes van contestando, el profesor analiza sus repuestas y vuelve a reformular la pregunta para guiar y reflexionar sobre el aprendizaje que emerge del di\u00e1logo concreto.<\/strong> El uso de esta din\u00e1mica puede ocasionar un visi\u00f3n err\u00f3nea<\/strong> al profesor por tomar un an\u00e1lisis sesgado de como est\u00e1n aprendiendo\/respondiendo los estudiante<\/strong>s.<\/p>\n\n\n\n

La segunda din\u00e1mica, ampliamente conocida, se desarrolla en el contexto de evaluaci\u00f3n para acreditar la adquisici\u00f3n de conocimientos<\/strong>. Lo que se denomina com\u00fanmente como examen. La responsabilidad del profesor en este contexto est\u00e1 orientada a garantizar la objetividad y la adquisici\u00f3n del nivel de aprendizaje deseado por los estudiantes<\/strong>. La objetividad en la correcci\u00f3n perfecta ocurre cuando se definen unas reglas de correcci\u00f3n precisas<\/strong> de tal forma que si la pregunta es corregida por varios expertos que utilicen las reglas, el resultado de la evaluaci\u00f3n deber\u00eda converger. La garant\u00eda de adquisici\u00f3n del nivel de conocimiento exigir\u00eda un an\u00e1lisis m\u00e1s profundo<\/strong> garantizando que las respuestas de mayor nivel de conocimiento (taxonom\u00eda de Bloom) sean contestadas por el primer tercio de alumnos con mejores calificaciones globales de la prueba.<\/p>\n\n\n\n

El amplio espectro de configuraciones posibles de cuestionarios y la riqueza de los m\u00faltiples tipos de preguntas disponibles en Moodle, permiten a un profesor aplicar en online sus propias estrategias de ense\u00f1anza basadas en din\u00e1micas de tipo pregunta\/respuesta.<\/p>\n\n\n\n

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\u00bfC\u00f3mo se pueden mejorar los an\u00e1lisis pedag\u00f3gicos que hacen los profesores sobre el aprendizaje tanto grupal como individual de sus estudiantes?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Para intentar responder os proporciono un v\u00eddeo con un caso real, aplicando una din\u00e1mica distinta del cl\u00e1sico examen. El v\u00eddeo se utiliza en un curso de cuestionarios en Moodle online de tres semanas, que se imparte a profesores de las cuatro universidades de Castilla y Le\u00f3n una vez al a\u00f1o. Se titula Informe de an\u00e1lisis de respuestas de un cuestionario y a trav\u00e9s de su \u00edndice descriptivo de contenidos se puede navegar a sus diferentes secciones.<\/p>\n\n\n\n

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