{"id":3015,"date":"2020-04-01T11:27:03","date_gmt":"2020-04-01T11:27:03","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/?p=3015"},"modified":"2020-04-01T11:34:56","modified_gmt":"2020-04-01T11:34:56","slug":"como-imparte-su-asignatura-online-sergio-sanchez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www3.ubu.es\/ubucevblog\/como-imparte-su-asignatura-online-sergio-sanchez\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo imparte su asignatura online Sergio Sanchez?"},"content":{"rendered":"
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Sergio Sanchez Collantes<\/strong>, docente del grado online en Historia y Patrimonio de la Universidad de Burgos, nos cuenta su experiencia<\/strong> despu\u00e9s de varios a\u00f1os impartiendo su asignatura online. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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La situaci\u00f3n desencadenada por la pandemia actual ha obligado a extender la modalidad online a todos los niveles de ense\u00f1anza.<\/strong> Quienes llevamos unos a\u00f1os compaginando la docencia online y la presencial sabemos que los comienzos nunca son f\u00e1ciles y que compartir experiencias es la mejor f\u00f3rmula para mejorar<\/strong>. En esta entrada dar\u00e9 unas pinceladas, con algunas reflexiones personales, de lo que hago en mis asignaturas online. <\/p>\n\n\n\n

Vayan por delante un par de advertencias <\/strong>que podr\u00e1n resultar obvias pero no siempre se tienen presentes: la primera, que un alumnado presencial reconvertido al online<\/strong> nunca ser\u00e1 igual que el que eligi\u00f3 deliberadamente esta \u00faltima modalidad; la segunda, que el e-learning es algo m\u00e1s que una ense\u00f1anza a distancia<\/strong> y exige una labor de acompa\u00f1amiento constante, por m\u00e1s que en el alumnado online suela requerirse un mayor grado de autonom\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

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El\naula virtual<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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Empecemos con una primera idea: la plataforma, en nuestro caso Ubuvirtual<\/strong>, es el equivalente del aula<\/strong>. Se convertir\u00e1 en el principal lugar de encuentro e interacci\u00f3n<\/strong> y donde compartiremos recursos. <\/p>\n\n\n\n

Por eso es importante que presente en todos los temas una estructura uniforme <\/strong>que permita identificar r\u00e1pidamente cu\u00e1les son los materiales \u201cobligatorios\u201d y distinguirlos de los complementarios, as\u00ed como localizar los ejercicios que deben realizarse. <\/p>\n\n\n\n

A la hora de dise\u00f1ar el cronograma<\/strong>, lo ideal es reservar para cada tema<\/strong> periodos uniformes<\/strong> que, personalmente, considero que deben ser amplios para garantizar la flexibilidad (al alumnado online, dentro de unos l\u00edmites, no se le puede exigir la misma organizaci\u00f3n del tiempo que al presencial aunque invierta las mismas horas). Una cadencia uniforme y f\u00e1cil de interiorizar<\/strong>, por ejemplo, ser\u00eda dedicar a cada tema dos semanas o tres, inici\u00e1ndose cada nuevo tema siempre el mismo d\u00eda de la semana. <\/p>\n\n\n\n

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\u00bfQu\u00e9\nrecursos?<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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El tipo de recursos depende mucho de la asignatura. En Historia, por lo general, es imprescindible que haya lecturas y v\u00eddeos<\/strong>, siendo los \u00faltimos muy \u00fatiles para los materiales complementarios<\/strong>, entre los cuales tambi\u00e9n cabe destacar los podcast, mapas, im\u00e1genes de diverso tipo, textos especializados, fuentes de \u00e9poca<\/strong>, etc. <\/p>\n\n\n\n

Si el material obligatorio lo integran lecturas<\/strong>, en el complementario <\/strong>deber\u00edan predominar otro tipo de recursos, sobre todo de tipo audiovisual.<\/strong> Adicionalmente, uno puede grabar un v\u00eddeo o audio en el que se sintetice el tema o alguna explicaci\u00f3n<\/strong> que lo requiera, siempre que la carga docente del profesor no le obligue a priorizar otras cuestiones, como suele ocurrir los primeros a\u00f1os que se imparte una asignatura. <\/p>\n\n\n\n

En mi opini\u00f3n, no hay mejor material obligatorio para cualquier estudiante de Historia que la lectura de art\u00edculos o de cap\u00edtulos de libros escritos<\/strong> por diferentes especialistas, porque esto les permitir\u00e1 familiarizarse directamente con distintos representantes de la historiograf\u00eda y conocer de primera mano diferentes puntos de vista y estilos o formas de divulgar el conocimiento hist\u00f3rico; aparte de favorecer un proceso de aprendizaje que no por cl\u00e1sico ha perdido su vigencia: el subrayado, las relecturas, los esquemas, los res\u00famenes o cuadros sin\u00f3pticos, con la tutela del docente, facilitan la asimilaci\u00f3n y relaci\u00f3n de contenidos. <\/p>\n\n\n\n

En Historia es imprescindible leer<\/strong> por todo lo que implica ese proceso, as\u00ed que el profesor debe garantizar una buena selecci\u00f3n de textos<\/strong> a cargo de especialistas solventes. <\/p>\n\n\n\n

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La\nparticipaci\u00f3n<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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En paralelo, el trabajo con esas lecturas deber\u00eda generar en los foros interacciones constructivas<\/strong> que propicien el aprendizaje colaborativo, ya se trate de preguntas, reflexiones o debates. Esas intervenciones, de hecho, son el equivalente de la participaci\u00f3n activa en una clase presencial<\/strong>. Y esto va ligado a otra problem\u00e1tica: a veces no es f\u00e1cil dinamizar esos foros, al menos cuando se trata de alumnado que cursa el t\u00edtulo online precisamente por las dificultades de conciliaci\u00f3n laboral o familiar. <\/p>\n\n\n\n

En estos a\u00f1os he llegado a la conclusi\u00f3n de que es mejor una participaci\u00f3n moderada y valiosa que sirva para la adquisici\u00f3n de las competencias que debemos trabajar<\/strong>. Por ejemplo, si una de las pruebas finales es un comentario de texto y otro de imagen, parece m\u00e1s enriquecedor fomentar que una parte de las intervenciones se circunscriban al an\u00e1lisis colectivo de esta clase de documentos, con el feedback del profesor<\/strong> y en un tipo de foro que impida leer otros mensajes sin haber escrito uno, en lugar de multiplicar hilos que terminen convirti\u00e9ndose en lo m\u00e1s parecido a una barra de bar. <\/p>\n\n\n\n

Los seminarios virtuales<\/strong> me parecen muy provechosos, pero considero que deben usarse tambi\u00e9n de forma moderada: prefiero una o dos reuniones con alta asistencia<\/strong> y que resulten provechosas, porque adem\u00e1s la multiplicaci\u00f3n de encuentros s\u00edncronos reducen la flexibilidad que demanda el grueso del alumnado online. A la participaci\u00f3n <\/strong>suelo reservarle un 10% de la nota final<\/strong> para que no comprometa demasiado la calificaci\u00f3n media en el caso de quienes disponen de escaso tiempo.<\/p>\n\n\n\n

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El\napoyo tutorial<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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Dec\u00edamos que las circunstancias personales de un grupo online pueden explicar que la participaci\u00f3n en los foros no siempre resulte alta, pero es fundamental que el profesor \u201cest\u00e9 ah\u00ed\u201d en todas las circunstancias. Hay muchas formas de hacer esto. Cuando se trata de dudas que pudieran compartir varias personas, lo aconsejable es que se planteen en el preceptivo foro de dudas; pero, si no es el caso, lo ideal a mi juicio es la consulta por correo electr\u00f3nico con respuesta en un m\u00e1ximo de 48 horas lectivas<\/strong>, procurando minimizar ese tiempo si la cuesti\u00f3n es urgente. <\/p>\n\n\n\n

Creo que la videoconferencia debe reservarse para orientaciones que no puedan resolverse de otra forma<\/strong>, especialmente si el docente tiene que atender varios grupos. Cuando empiezan a presentarse dudas recurrentes<\/strong>, lo suyo es elaborar un documento de Preguntas Frecuentes que pueda actualizarse cada a\u00f1o. <\/p>\n\n\n\n

De hecho, al empezar el curso hay que recordarle siempre al alumnado que lo primero que deben hacer es leer la gu\u00eda docente, consultar esas preguntas frecuentes y tomar nota de todo lo que se dice en la \u201cpresentaci\u00f3n de la asignatura\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Actividades\ny evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h1>\n\n\n\n
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Las actividades que se pueden dise\u00f1ar son muchas y variadas<\/strong>, condicionadas tambi\u00e9n por el tipo de asignatura que impartamos. Imaginemos lo diferente que puede ser Paleograf\u00eda en comparaci\u00f3n con Historia Moderna, por poner un ejemplo. Como actividad no evaluable son muy \u00fatiles los cuestionarios llamados \u201cde autoevaluaci\u00f3n\u201d<\/strong>, m\u00e1xime si luego hay otros que s\u00ed tienen un peso en la nota final, lo que hace que aquellos sirvan para que el alumnado se familiarice con este tipo de pruebas y practique. <\/p>\n\n\n\n

Muchos ejercicios evaluables que hacemos en un aula presencial se pueden extrapolar, convenientemente adaptados, a la modalidad online<\/strong>. Un ejemplo de ello son las exposiciones orales, que es una de las actividades que considero m\u00e1s enriquecedoras. Hay varias opciones para realizarlas, pero lo m\u00e1s flexible es \u2014facilitando unas instrucciones detalladas\u2014 grabarlas, compartirlas y comentarlas en un foro espec\u00edfico. Esta alternativa as\u00edncrona permite trabajar las competencias relacionadas con la expresi\u00f3n oral, la b\u00fasqueda aut\u00f3noma de informaci\u00f3n y la capacidad de s\u00edntesis<\/strong>, entre otras. <\/p>\n\n\n\n

Otra actividad muy recomendable en asignaturas de Historia es la realizaci\u00f3n de un ensayo sobre un libro elegido entre una amplia lista, permitiendo al estudiante profundizar en alg\u00fan tema de su inter\u00e9s dentro del programa general:<\/strong> fomentar la lectura siempre contribuir\u00e1 a mejorar la expresi\u00f3n escrita, algo crucial para cualquier persona que se grad\u00fae en Historia y Patrimonio. En este caso, mientras el volumen del grupo lo permita, devuelvo las pruebas con muchas correcciones y sugerencias<\/strong>, tambi\u00e9n de estilo de redacci\u00f3n, y la mayor\u00eda del alumnado suele agradecerlo. <\/p>\n\n\n\n

En mis asignaturas siempre incluyo una prueba final <\/strong>que es obligatorio aprobar para que haga media con todo lo dem\u00e1s y que tiene un peso del 40%<\/strong>. Tras varios cursos, he optado por integrar en ella dos partes que deben realizarse al mismo tiempo: un bloque te\u00f3rico,<\/strong> en forma de cuestionario con tiempo ajustado y un peso del 25%; y otro bloque pr\u00e1ctico<\/strong> que incluye el comentario de dos documentos hist\u00f3ricos (un texto y una imagen), para realizar nada m\u00e1s acabar el cuestionario aplicando lo aprendido con los materiales obligatorios. <\/p>\n\n\n\n

Siempre ofrezco la posibilidad de realizarlo en una fecha y hora alternativas por causas justificadas, igual que al alumnado presencial, pero en este caso la condici\u00f3n es que quienes est\u00e9n en dicha situaci\u00f3n consens\u00faen el d\u00eda, de forma que se evite multiplicar el dise\u00f1o de pruebas. La evaluaci\u00f3n es sin duda el mayor reto del docente online. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h1>\n\n\n\n

Quienes\nimpartimos clase en el Grado online en Historia y Patrimonio de la UBU compartimos\na\u00f1o tras a\u00f1o nuestra experiencia en una jornada o seminario que cuenta con el\naval del IFIE. Y si algo se ha puesto de manifiesto en esas reuniones es que la\nmodalidad online presenta dificultades propias y a\u00f1adidas. Bien concebida, no\nes m\u00e1s f\u00e1cil que la presencial ni para el profesorado ni para el alumnado. En\nabsoluto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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